pondělí 18. prosince 2017

Zeměpisný vánoční dárek

Objevila jsem tento skvost a nadělila si tak vánoční dárek o trochu dříve - nevšední mapy Evropy, do kterých se dá pomocí stíratelného fixu zakreslovat (fix je součástí balení) 😊. Doporučuji, je to nádherně zpracované, kvalitně udělané a přehledné. Balení obsahuje různé typy map - obecně geografickou, slepou, mapu států, mapu s hlavními městy, mapu památek, apod. Mapy nejsou využitelné jen ve výuce, dají se na ně napasovat různé hry. Součástí mého balíčku je i test Evropy - 27 oboustranných kartiček, kde můžete otestovat své znalosti například právě zakreslováním. Nejen pro učitele zeměpisu! 😉





www.juchuuu.cz

Vánoční námořní bitva

Je potřeba si ten předvánoční čas trochu zpestřit. Každý rok obměňuji učivo o určování zeměpisné polohy, snažím se ho dělat zábavnější a žákům přístupnější. Letos si dáme námořní bitvu!


neděle 26. listopadu 2017

Projektový den

Naše škola slavila narozeniny a zasloužila si patřičnou oslavu. Slavili jsme různě, například také projektovým dnem. Můj projekt nesl název "Naše škola - naše město aneb představujeme se světu". Cílem projektu bylo představit město a školu světu. Žáci přihlášení do projektu pracovali v 7 skupinách na 7 tématech - modelovali jsme reliéf města, jeho okolí i centrum, řešili jsme architekturu města, vymezili jsme město na mapách, zabývali jsme se přírodou města, řešili jsme spokojenost života ve městě formou dotazníkového šetření. Důležité informace jsme také přeložili do angličtiny pro budoucí zahraniční návštěvníky. Pracovali jsme ve třídě, na chodbách školy, i v terénu. Práce nás všechny bavila a zvládli jsme vše, co jsme si zadali. Byl to krásný den! 💖







pátek 17. listopadu 2017

Předpověď počasí

Inspirace pro skupinovou práci k tématu "Atmosféra" s mezipředmětovým přesahem, konkrétně do informatiky.

Předpověď počasí_skupinová práce

Práce s texty v hodinách zeměpisu II

Další z možností, jak do hodin začlenit práci s textem, jsem využila při tématu "Vodstvo Ameriky". Nechat informaci o nejdelší řece světa pouze na strohém nejdelší, nejvodnatější, atp. jsem nechtěla. Zároveň jsem chtěla žákům přiblížit, že i Češi jsou neodmyslitelně spjati s Amazonkou.
Pro práci jsem vybrala text otištěný z pořadu České televize Hyde Park. Jako motivační aktivita byla využita "burza nápadů" nebo jinak řečeno brainstorm, kdy jsme dohromady vymýšleli klíčová slova pojící se ke slovu Amazonka. Dále již žáci pracovali samostatně s textem a otázkami. Nakonec jsme po přečtení naši burzu nápadů doplnili o další slova (a že jich dost přibylo :)). V úplném závěru jsem ještě připomněla informaci o historické návaznosti v objevech pramenů Amazonky na pana Samuela Frize.

Prameny Amazonky

pátek 27. října 2017

Jak na vrstevnice?

Není vždy jednoduché vysvětlit, jak v mapě vyčíst vrstevnice. Zde je nápad, jak před prací s konkrétní mapou žáky s vrstevnicemi blíže seznámit.



Questing

Možná jste už slyšeli o aktivitě, která se jmenuje questing, česky se někdy překládá jako hledačka.
V zásadě jde o to, že zábavným způsobem poznáváte místní region, konkrétně jeho přírodu, historii i kulturu. S vytisknutým listem procházíte od místa k místu a plníte úkoly. Musíte být velice všímaví, abyste úkoly splnili a poté výsledky zaznamenali do svého listu. Po splnění všech úkolů získáte šifru, jejímž rozluštěním vznikne tajenka či zpráva pojednávající o něčem zajímavém z daného regionu.
Když jsem plánovala poznávání místního regionu v rámci zeměpisu, napadlo mě inspirovat se hledačkami a vymyslet podobnou aktivitu na náš region. Má aktivita by se dala označit spíše jako "šipkovaná". Jelikož se blížily prázdniny, tajenka je v mém případě prázdninová.

NS - Přírodou a historií Nového Strašecí a Pecínova

Rozhodně doporučuji questing nejen učitelům, ale i rodinám s dětmi, které tak mohou mnohé ze svého regionu či okolí poznat zábavnou formou.

Více informací o questingu můžete nalézt zde: Co je questing?
Questing v rámci celé ČR zde: Questing v ČR
Questing na Rakovnicku: Questing na Rakovnicku

Evropa - domino

Pro zopakování informací z fyzické geografie Evropy jsem připravila tentokrát domino. Využila jsem ho při opakování před souhrnným testem. Žáci se s ním prali docela úspěšně 😊.
Opět  ho lze uzpůsobit i jiným regionům či tématům.

Domino - FG Evropy





Opakování regionů

Opakování informací o regionech probíraných kontinentů se dá pojmout různými způsoby. Zde jsou dvě aktivity shrnující informace o regionech Evropy.
První z nich je "vybarvovačka" států a hlavních měst, druhá je "spojovačka" států a klíčových slov.
Obě dvě se dají napasovat pochopitelně i na další kontinenty.

Vybarvovačka
Spojovačka


sobota 18. března 2017

QR kódy opět v akci

Skříň ala nástěnka potřebovala po čase opět změnu. Tentokrát jsem žákům připravila deset obrázků zajímavých míst světa. Mohou si tak v průběhu přestávek lámat hlavy nad tím, co je to za místa a kde se nacházejí. U každého obrázku pak naleznou QR kód, pod kterým se skrývá správná odpověď.

úterý 28. února 2017

Bingo - hlavní města

Opakování hlavních měst států probíraného kontinentu můžeme pojmout i zábavnou formou. 
Nabízí se například hra Bingo. Na flipchart či tabuli napíši státy, které si mají žáci do mřížky zapsat (nahodile). Poté říkám hlavní města a oni vyškrtávají patřičné státy v mřížce. Pokud mají vyškrtáno tak, jak vyžadují pravidla Binga, vyhrávají.

Kontinenty a oceány

I přestože v úvodu učiva zeměpisu není obsaženo téma kontinentů a oceánů (více jej rozebíráme později v litosféře), raději ho v úvodu školního roku v 6. ročníku opakuji. Šesťáci mají v tomto tématu trochu zmatek a jednotlivé kontinenty zaměňují. Přitom je potřeba, aby hned zpočátku věděli, který kontinent kde leží.
Vymyslela jsem proto aktivitu, kdy ve dvojicích či malých skupinkách mají žáci za úkol správně poskládat kontinety a oceány a bez pomoci atlasu jim přiřadit správné názvy. 
Pro přípravu stačilo obkreslit s pomocí atlasu kontinenty, nakopírovat je, zalaminovat a vystříhat. Takto snad nějakou dobu vydrží :) .



Moje místo ve světě

Když žáci přecházejí na 2. stupeň, se zeměpisem jako takovým se setkávají poprvé. Stále více si uvědomuji, že je potřeba jim v prvních hodinách objasnit, co že je to v zeměpisu všechno čeká. Zároveň je tím motivuji, aby si k předmětu vytvořili kladný vztah.
Vždycky začínám aktivitou s názvem "Proč se učím zeměpis?", kdy žáci přicházejí s různými podněty a dohromady si vytváříme jakýsi rámec toho, co nás čeká, na co se společně můžeme v dalších čtyřech letech těšit.
Poté pokračuji tím, co je zeměpis za vědu, objasňujeme si pojem geografie a bavíme se trochu i o historii tohoto oboru.
Čím více se didaktikou zeměpisu zabývám, tím častěji nacházím další a další nápady a témata, o které, myslím si, by žáci neměli být ochuzeni. Teď myslím zejména nápady ze zahraničních zdrojů. Jeden takový by se mohl hodit právě do úvodních hodin a přeložila jsem ho pro své potřeby jako "Moje místo ve světě". V této aktivitě jde o to, že si žák uvědomuje své místo, jinými slovy to, kam patří. Žáci postupují od nejbližšího k nejvzdálenějšímu, vlastně podle měřítka: Já - Moje ulice - Moje město - Můj okres - Můj kraj  - Moje země - Můj kontinent - Moje planeta. Doplňují okénka popiskem či obrázkem. Zároveň se na této aktivitě dá ilustrovat jakási hierarchie zeměpisu. Směr, jakým budeme ve výuce postupovat. Dá se také objasnit rozdíl mezi obecným a regionálním zeměpisem, apod.

úterý 21. února 2017

Práce s texty v hodinách zeměpisu

Díky zpravodajům Kritická gramotnost a Kritické lístky či díky různým nápadům sesbíraných z webu se snažím do hodin zeměpisu častěji začleňovat práci s textem. Ač si mnozí stále ještě mylně myslí, že čtenářská gramotnost se může rozvíjet pouze v hodinách českého jazyka, zeměpis se přímo nabízí k tomu práci s textem zařazovat. Není to ale práce úplně snadná.  
Za prvé je potřeba najít vhodný aktuální text. Zeměpisných aktualit je mnoho a není potřeba hledat pouze v "zeměpisných" časopisech. Často nacházím zajímavosti v různých týdenících typu Respekt, Reflex, dále pak při brouzdání na webu. Je vhodné, aby text byl opravdu aktuální, tím i žáky více zaujme.
Za druhé  je potřeba text uzpůsobit žákům. Při hledání textu už musíme přemýšlet o tom, co s ním chceme dělat. Chceme ho pouze přečíst a odpovědět na připravené otázky? Chceme něco z textu vynechat? Chceme aby žáci při čtení a práci s textem pracovali ve skupině? Chceme na text navázat něčím dalším - videoukázkou, obrázky, apod. ?
Zkouším se držet modelu E-U-R, evokace-uvědomění-reflexe. Tedy téma nenásilně uvést, videoukázkou, obrázkem, otázkou, nějak jej zasadit do kontextu. Dále přichází samotná práce s textem, většinou si žáci individuálně čtou a poté debatují ve skupince. Následuje klíčový úkol (napiš, odpověz, nakresli, vymysli, ...). Na závěr přichází reflexe, čili jakési shrnutí, ohlédnutí, prokonzultování celého úkolu.
Vypadá to vše velmi "ideálně" a opravdu realita je jiná. Většinou taková, že není dostatek času vše v jedné hodině zvládnout. Zároveň je potřeba na tyto aktivity se žáky pomalu "najíždět", pokud na podobné aktivity nejsou zvyklí z jiných hodin. Já s těmito aktivitami teprve začínám a opravdu to jde ztuha. Věřím ale, že se to časem poddá.
Proč že je na místě práci s textem do hodin zeměpisu zařazovat? Tak třeba proto, že žáci vidí "opravdovost" informací, nemají je pouze z učebnice. Žáci vidí propojenost předmětu s vnějším světem, vidí, co se kolem nich skutečně děje. Tím, že si každý žák čte samostatně (opravdu se ukazuje, že během četby je naprostý klid, jak se žáci soustředí), přemýšlí o textu nezávisle a po přečtení může své závěry, myšlenky či nápady k textu porovnávat ve skupince. Ukazuje se tak různost odpovědí či nápadů. Kritickým čtením se tak podporuje i divergentní myšlení (na které se, zdá se mi, v českém školství někdy zapomíná).
Pro lepší ilustraci práce s textem přikládám dvě své ukázky, prvotiny.

Zemětřesení a tsunami v Japonsku - 7. ročník
Hranická propast - 9. ročník 

úterý 14. února 2017

Alfa box

Určeno pro: není omezeno na ročník ani předmět - já aktivitu využila v hodině zeměpisného semináře v 7. ročníku
Téma: Globální změny klimatu
Cíl: pomocí textu si uvědomit hrozby spjaté s globálním oteplováním, porozumět novým pojmům, umět je použít
Materiály, pomůcky: text týkající se problematiky daného tématu, arch papíru s nalepenými lístečky (sticky notes) nadepsanými od A do Z (připomínající mřížku), fixy, sešity
Postup: Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4. Každý do skupiny dostane text týkající se probírané problematiky. Text musí být vybrán tak, aby bylo možné v něm najít taková klíčová slova daného tématu, aby začínala na všechna písmena abecedy, proto Alfa box. Po přečtení textu dostane každá skupina přidělená písmena. Skupiny pak musejí najít klíčová slova textu začínající na tato písmena. Když je naleznou, musejí tato slova zapsat do mřížky na tabuli a slova jednoduše vysvětlit, napsat jejich stručnou definici (Např.: Žáci měli mimo jiné zadané písmeno "B". Našli slovo "badatel". Vysvětlili ho jako "výzkumník".). Když je mřížka zaplněná slovy, navzájem si nalezená slova skupiny vysvětlí. Vhodné je pak úplně nově nalezená slova zapsat do sešitů.
Poznámky: Ne vždy se podaří najít takový text, který nabízí všechna potřebná slova. Takové Q, X, Y rovnou proškrtávám. Pokud je ale těžké nalézt třeba i jiná slova na chybějící písmena, řešení tu také je. Přišla jsem si důležitými slovy k tématu sama. Chybělo mi třeba F či C, k tématu mě napadla slova jako Freony či CO2. Aby je žáci neměli zadarmo, museli slova uhodnout ze tří možností. Správnou odpověď jsem skryla pod QR kód. Žáci se zároveň naučili, jak pomocí mobilní aplikace snímat QR kódy, a tak zábavnější cestou přijít na správnou odpověď.

Aktivitu jsem našla v Kritických lístcích, kde se často nacházejí velice zajímavé nápady -
Kritické lístky 8 , říjen 2016 
Stručně je metoda Alfa boxu vysvětlena i na stránkách Libor Kyncl. 

Alfa box je možné různě přizpůsobovat, záleží na tématu či skupině žáků.

 

Kde leží Honolulu? - využití stolní hry ve výuce zeměpisu

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Určování zeměpisné polohy
Cíl: upevnit si učivo určování zeměpisné polohy, uvědomit si rozmístění jednotlivých metropolí
Materiály, pomůcky: vybraná města a místa ze hry "Kde leží Honolulu?", hrací plocha (vytvořila jsem ji na větší papír - zeměkoule rozdělená nultým poledníkem a rovníkem - pro lepší orientaci)
Postup: Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4. Každá ze skupin dostane hrací plochu a 8 karet (7 světových měst - rovnoměrně rozložených po celé planetě, 1 zajímavost - např. Opera v Sydney, Machu Picchu, ...). Snaží se bez pomoci atlasu rozložit města a místa co nejpřesněji na hrací plochu.
Poznámky: Kdo tuto hru zná, zjistí, že pravidla jsou dost pozměněna. Žáci neumísťují karty dle paměti, ale právě přímo podle zeměpisných souřadnic, aby se určování naučili. Ze hry jsou vlastně využity jen karty.








Koření světa

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Určování zeměpisné polohy
Cíl: upevnit si učivo určování zeměpisné polohy, zopakovat rozložení kontinentů na Zemi
Materiály, pomůcky: mapa světa se znázorněnou zeměpisnou sítí, atlas, různé druhy koření, psací potřeby, lepidlo
Postup:  Žáci se ve skupinkách (po 3-4) domluví na různých druzích koření, která do hodiny přinesou (každý žák alespoň 2 druhy). Zároveň mají za úkol zjistit (případně i v hodině), odkud jejich koření pocházejí.
V následující hodině žáci ve skupinkách zakreslují do mapy místa, odkud jejich koření pocházejí, pracují s atlasem a zároveň s tím zaznamenávají i zeměpisnou polohu daného místa. Svou práci mohou "ozdobit" ukázkou daného koření, např. nalepí  do práce ústřižek balení či přímo samotné koření nalepí.
Poznámky: Možná "follow-up" aktivita se nabízí v propojenosti s výtvarnou výchovou. My jsme po práci v hodině zeměpisu pokračovali i ve výtvarné výchově. Zde měli žáci za úkol na čtvrtku A2 nakreslit s pomocí atlasu obrysy kontinentů a vlepit a vsypat do nich zbylé koření. A to nejlépe tak, odkud přibližně opravdu koření pocházejí.






Aktivita převzata z webu ZŠ Velká Bíteš (uzpůsobena)

Terénní cvičení, mentální mapování prostoru

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s mapou
Cíl: aplikovat teoretické poznatky do praxe, rozvíjet orientaci v prostoru, osvojit si základy mentálního mapování (afektivní/postojové cíle)
Materiály, pomůcky: pracovní list (Terénní cvičení), psací potřeby, podložka
Postup: Žáci se vydají na 1 vyučovací hodinu do terénu blízkého škole. Měří pak různé vzdálenosti, všímají si objektů v krajině, počítají nadmořskou výšku pomocí vrstevnic, zakreslují trasu do mapy, apod. Mimo jiné si žáci také vyzkoušejí panoramatický náčrt v krajině. Za domácí úkol pak mohou vyzkoušet techniku mentálního mapování - zakreslí cestu do školy a připíší k ní své pocity z jednotlivých úseků.
Poznámky: -



Ukázka mentálního mapování jedné z žákyň

Práce s mapou II

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s digitální mapou
Cíl: Naplánování výletu za pomoci mapového portálu www.mapy.cz
Materiály, pomůcky: pracovní list s připraveným návodem (Práce s digitální mapou), počítač pro každého žáka
Postup: Pro žáky je připraven pracovní list s přesným postupem, co a jak v digitální mapě vyhledat a zaznamenat. V turistické mapě okolí naší školy žáci plánují cyklistický výlet. Mají za úkol změřit jeho vzdálenost či převýšení za pomocí funkcí webového portálu, vypsat např. všechny obce, kterými budou projíždět, atp. Druhá rovina práce přesahuje do informatiky. Lze ji uzpůsobit i tak, že výstupem práce je záznam (např. v textovém editoru Word) plánování trasy. Zde se žáci učí správně text formátovat, vkládat obrázky či učit se pracovat s funkcí PrtScr, apod.
Poznámky: -


Práce s mapou I

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s mapou
Cíl: Naučit se pracovat s topografickou a turistickou mapou
Materiály, pomůcky: topografická mapa okolí, psací potřeby, pravítko, kružítko, kalkulačka, pracovní list (Práce s mapou)
Postup: Pro žáky je připraven pracovní list s různými otázkami a úkoly. Žáci mají za úkol např. zjitit měřítko mapy, číst vrstevnice, měřit vrcholy či vzdálenosti. V druhé části se žáci učí číst symboly z turistické mapy.
Poznámky: -


pondělí 13. února 2017

Fotografie z hodin

Alfa box


Kde leží Honolulu?




Koření světa




 Terénní cvičení, mentální mapování prostoru

neděle 29. ledna 2017

Kontakt












gabriela.raichova@gmail.com

Zeměpis jinak, kriticky!



Zeměpis, na rozdíl od ostatních předmětů, představuje obor stojící „na pomezí“ dvou věd. Není řazen čistě mezi přírodní vědy, ale zároveň ani mezi ty humanitní. Samotní zeměpisáři také nejsou jednotní v tom, kam ho přesně zařadit. Někteří berou jeho zmíněné postavení jako negativum. Není lepší ale využít toto zajímavé postavení spíše naopak?
U českých učitelů zeměpisu se častěji setkáváme s pojetím spíše přírodním. Důraz kladou zejména na propojení s přírodopisem. To je bez pochyby logické, neboť předměty jsou si v mnoha ohledech podobné a vzájemně se propojují. Na druhou stranu ale v jejich pojetí často chybí návaznost na dějepis a zejména na výchovu k občanství. Že ta zde nemá co dělat? Ale má, a možná více než si mnozí vůbec dovedou představit.  
                Nabízí se otázka, zda v dnešní době nestojí za to přiblížit se v zeměpisu trochu více k humanitnímu pojetí. Přeci jenom se v každodenním běžném životě setkáváme spíše s tématy kolem obyvatelstva (migrace, náboženská situace, národnostní otázky), hospodářství (vyspělost jednotlivých států, výměna zboží, hospodářská pomoc) či politiky (rozdělení moci ve světě, mezinárodní politická uskupení a organizace), apod. A tato témata zasahují právě do pojetí humanitního.
                Platí „všeho s mírou“, tedy měli bychom se v zeměpisu střídmě dívat na jeho přírodní i humanitní část, aby zeměpis byl zeměpisem. Nicméně z výše popsaného vyplývá potřeba přiblížit se pojetí humanitnímu, se kterým se v českém zeměpisu tolik nepočítá. Konečně se nabízí otázka, proč zeměpis jinak, kriticky. Protože při přemýšlení nad tématy humanitně pojatými, je vždy potřeba uvažovat kriticky, nezávisle, ne povrchně. Uvažovat kriticky znamená i argumentovat či diskutovat. Umějí toto naši žáci? Spíše umějí nazpaměť se naučit pojmy a definice a vzápětí je zapomenout (zejména pojmy a definice právě z té přírodní části zeměpisu). Tím nezlehčujme potřebu učit se základní pojmy a definice nazpaměť, protože základní pojmy a definice jsou nutností a základem pro kritické myšlení – bez nich by to nešlo.
Neomezujeme se ale někdy při výuce právě jen na ně? Zopakujeme téma z minulé hodiny – uvedeme téma nové hodiny – vyložíme fakta, pojmy, definice – zapíšeme, memorujeme – zopakujeme – zakončíme hodinu – příště opět upevníme, zopakujeme. Propojí si tímto modelem žáci informace, které jim předáváme? Nechtělo by to trochu více aplikace, analýzy a syntézy? Nezaobíráme se koneckonců jen zapamatováním a porozuměním? A proto zkusme to jinak, kriticky! 
  
Tento blog vznikl proto, že chce ukázat možné přístupy, metody a nápady do hodin zeměpisu, snaží se přicházet s aktivitami oživujícími hodiny. Rozhodně tento blog nepřichází s úplně originálními metodami či nápady. Snaží se je ale přiblížit a ukázat, jak je do hodin začlenit, jak je uzpůsobit. Metodické podpory do hodin zeměpisu se mnoho nedostává, není ani mnoho školení, kde by učitelé získali nějaký nový impuls. Proto alespoň v rámci blogu budu zveřejňovat aktivity, které se mi v průběhu hodin osvědčily či mi přišly zajímavé. Budu je nabízet jako možnou inspiraci i dalším učitelům, kteří stejně jako já chtějí své hodiny oživit. Budu ráda za jakékoli komentáře či další nápady :).