úterý 28. února 2017

Bingo - hlavní města

Opakování hlavních měst států probíraného kontinentu můžeme pojmout i zábavnou formou. 
Nabízí se například hra Bingo. Na flipchart či tabuli napíši státy, které si mají žáci do mřížky zapsat (nahodile). Poté říkám hlavní města a oni vyškrtávají patřičné státy v mřížce. Pokud mají vyškrtáno tak, jak vyžadují pravidla Binga, vyhrávají.

Kontinenty a oceány

I přestože v úvodu učiva zeměpisu není obsaženo téma kontinentů a oceánů (více jej rozebíráme později v litosféře), raději ho v úvodu školního roku v 6. ročníku opakuji. Šesťáci mají v tomto tématu trochu zmatek a jednotlivé kontinenty zaměňují. Přitom je potřeba, aby hned zpočátku věděli, který kontinent kde leží.
Vymyslela jsem proto aktivitu, kdy ve dvojicích či malých skupinkách mají žáci za úkol správně poskládat kontinety a oceány a bez pomoci atlasu jim přiřadit správné názvy. 
Pro přípravu stačilo obkreslit s pomocí atlasu kontinenty, nakopírovat je, zalaminovat a vystříhat. Takto snad nějakou dobu vydrží :) .



Moje místo ve světě

Když žáci přecházejí na 2. stupeň, se zeměpisem jako takovým se setkávají poprvé. Stále více si uvědomuji, že je potřeba jim v prvních hodinách objasnit, co že je to v zeměpisu všechno čeká. Zároveň je tím motivuji, aby si k předmětu vytvořili kladný vztah.
Vždycky začínám aktivitou s názvem "Proč se učím zeměpis?", kdy žáci přicházejí s různými podněty a dohromady si vytváříme jakýsi rámec toho, co nás čeká, na co se společně můžeme v dalších čtyřech letech těšit.
Poté pokračuji tím, co je zeměpis za vědu, objasňujeme si pojem geografie a bavíme se trochu i o historii tohoto oboru.
Čím více se didaktikou zeměpisu zabývám, tím častěji nacházím další a další nápady a témata, o které, myslím si, by žáci neměli být ochuzeni. Teď myslím zejména nápady ze zahraničních zdrojů. Jeden takový by se mohl hodit právě do úvodních hodin a přeložila jsem ho pro své potřeby jako "Moje místo ve světě". V této aktivitě jde o to, že si žák uvědomuje své místo, jinými slovy to, kam patří. Žáci postupují od nejbližšího k nejvzdálenějšímu, vlastně podle měřítka: Já - Moje ulice - Moje město - Můj okres - Můj kraj  - Moje země - Můj kontinent - Moje planeta. Doplňují okénka popiskem či obrázkem. Zároveň se na této aktivitě dá ilustrovat jakási hierarchie zeměpisu. Směr, jakým budeme ve výuce postupovat. Dá se také objasnit rozdíl mezi obecným a regionálním zeměpisem, apod.

úterý 21. února 2017

Práce s texty v hodinách zeměpisu

Díky zpravodajům Kritická gramotnost a Kritické lístky či díky různým nápadům sesbíraných z webu se snažím do hodin zeměpisu častěji začleňovat práci s textem. Ač si mnozí stále ještě mylně myslí, že čtenářská gramotnost se může rozvíjet pouze v hodinách českého jazyka, zeměpis se přímo nabízí k tomu práci s textem zařazovat. Není to ale práce úplně snadná.  
Za prvé je potřeba najít vhodný aktuální text. Zeměpisných aktualit je mnoho a není potřeba hledat pouze v "zeměpisných" časopisech. Často nacházím zajímavosti v různých týdenících typu Respekt, Reflex, dále pak při brouzdání na webu. Je vhodné, aby text byl opravdu aktuální, tím i žáky více zaujme.
Za druhé  je potřeba text uzpůsobit žákům. Při hledání textu už musíme přemýšlet o tom, co s ním chceme dělat. Chceme ho pouze přečíst a odpovědět na připravené otázky? Chceme něco z textu vynechat? Chceme aby žáci při čtení a práci s textem pracovali ve skupině? Chceme na text navázat něčím dalším - videoukázkou, obrázky, apod. ?
Zkouším se držet modelu E-U-R, evokace-uvědomění-reflexe. Tedy téma nenásilně uvést, videoukázkou, obrázkem, otázkou, nějak jej zasadit do kontextu. Dále přichází samotná práce s textem, většinou si žáci individuálně čtou a poté debatují ve skupince. Následuje klíčový úkol (napiš, odpověz, nakresli, vymysli, ...). Na závěr přichází reflexe, čili jakési shrnutí, ohlédnutí, prokonzultování celého úkolu.
Vypadá to vše velmi "ideálně" a opravdu realita je jiná. Většinou taková, že není dostatek času vše v jedné hodině zvládnout. Zároveň je potřeba na tyto aktivity se žáky pomalu "najíždět", pokud na podobné aktivity nejsou zvyklí z jiných hodin. Já s těmito aktivitami teprve začínám a opravdu to jde ztuha. Věřím ale, že se to časem poddá.
Proč že je na místě práci s textem do hodin zeměpisu zařazovat? Tak třeba proto, že žáci vidí "opravdovost" informací, nemají je pouze z učebnice. Žáci vidí propojenost předmětu s vnějším světem, vidí, co se kolem nich skutečně děje. Tím, že si každý žák čte samostatně (opravdu se ukazuje, že během četby je naprostý klid, jak se žáci soustředí), přemýšlí o textu nezávisle a po přečtení může své závěry, myšlenky či nápady k textu porovnávat ve skupince. Ukazuje se tak různost odpovědí či nápadů. Kritickým čtením se tak podporuje i divergentní myšlení (na které se, zdá se mi, v českém školství někdy zapomíná).
Pro lepší ilustraci práce s textem přikládám dvě své ukázky, prvotiny.

Zemětřesení a tsunami v Japonsku - 7. ročník
Hranická propast - 9. ročník 

úterý 14. února 2017

Alfa box

Určeno pro: není omezeno na ročník ani předmět - já aktivitu využila v hodině zeměpisného semináře v 7. ročníku
Téma: Globální změny klimatu
Cíl: pomocí textu si uvědomit hrozby spjaté s globálním oteplováním, porozumět novým pojmům, umět je použít
Materiály, pomůcky: text týkající se problematiky daného tématu, arch papíru s nalepenými lístečky (sticky notes) nadepsanými od A do Z (připomínající mřížku), fixy, sešity
Postup: Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4. Každý do skupiny dostane text týkající se probírané problematiky. Text musí být vybrán tak, aby bylo možné v něm najít taková klíčová slova daného tématu, aby začínala na všechna písmena abecedy, proto Alfa box. Po přečtení textu dostane každá skupina přidělená písmena. Skupiny pak musejí najít klíčová slova textu začínající na tato písmena. Když je naleznou, musejí tato slova zapsat do mřížky na tabuli a slova jednoduše vysvětlit, napsat jejich stručnou definici (Např.: Žáci měli mimo jiné zadané písmeno "B". Našli slovo "badatel". Vysvětlili ho jako "výzkumník".). Když je mřížka zaplněná slovy, navzájem si nalezená slova skupiny vysvětlí. Vhodné je pak úplně nově nalezená slova zapsat do sešitů.
Poznámky: Ne vždy se podaří najít takový text, který nabízí všechna potřebná slova. Takové Q, X, Y rovnou proškrtávám. Pokud je ale těžké nalézt třeba i jiná slova na chybějící písmena, řešení tu také je. Přišla jsem si důležitými slovy k tématu sama. Chybělo mi třeba F či C, k tématu mě napadla slova jako Freony či CO2. Aby je žáci neměli zadarmo, museli slova uhodnout ze tří možností. Správnou odpověď jsem skryla pod QR kód. Žáci se zároveň naučili, jak pomocí mobilní aplikace snímat QR kódy, a tak zábavnější cestou přijít na správnou odpověď.

Aktivitu jsem našla v Kritických lístcích, kde se často nacházejí velice zajímavé nápady -
Kritické lístky 8 , říjen 2016 
Stručně je metoda Alfa boxu vysvětlena i na stránkách Libor Kyncl. 

Alfa box je možné různě přizpůsobovat, záleží na tématu či skupině žáků.

 

Kde leží Honolulu? - využití stolní hry ve výuce zeměpisu

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Určování zeměpisné polohy
Cíl: upevnit si učivo určování zeměpisné polohy, uvědomit si rozmístění jednotlivých metropolí
Materiály, pomůcky: vybraná města a místa ze hry "Kde leží Honolulu?", hrací plocha (vytvořila jsem ji na větší papír - zeměkoule rozdělená nultým poledníkem a rovníkem - pro lepší orientaci)
Postup: Žáci jsou rozděleni do skupin po 3-4. Každá ze skupin dostane hrací plochu a 8 karet (7 světových měst - rovnoměrně rozložených po celé planetě, 1 zajímavost - např. Opera v Sydney, Machu Picchu, ...). Snaží se bez pomoci atlasu rozložit města a místa co nejpřesněji na hrací plochu.
Poznámky: Kdo tuto hru zná, zjistí, že pravidla jsou dost pozměněna. Žáci neumísťují karty dle paměti, ale právě přímo podle zeměpisných souřadnic, aby se určování naučili. Ze hry jsou vlastně využity jen karty.








Koření světa

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Určování zeměpisné polohy
Cíl: upevnit si učivo určování zeměpisné polohy, zopakovat rozložení kontinentů na Zemi
Materiály, pomůcky: mapa světa se znázorněnou zeměpisnou sítí, atlas, různé druhy koření, psací potřeby, lepidlo
Postup:  Žáci se ve skupinkách (po 3-4) domluví na různých druzích koření, která do hodiny přinesou (každý žák alespoň 2 druhy). Zároveň mají za úkol zjistit (případně i v hodině), odkud jejich koření pocházejí.
V následující hodině žáci ve skupinkách zakreslují do mapy místa, odkud jejich koření pocházejí, pracují s atlasem a zároveň s tím zaznamenávají i zeměpisnou polohu daného místa. Svou práci mohou "ozdobit" ukázkou daného koření, např. nalepí  do práce ústřižek balení či přímo samotné koření nalepí.
Poznámky: Možná "follow-up" aktivita se nabízí v propojenosti s výtvarnou výchovou. My jsme po práci v hodině zeměpisu pokračovali i ve výtvarné výchově. Zde měli žáci za úkol na čtvrtku A2 nakreslit s pomocí atlasu obrysy kontinentů a vlepit a vsypat do nich zbylé koření. A to nejlépe tak, odkud přibližně opravdu koření pocházejí.






Aktivita převzata z webu ZŠ Velká Bíteš (uzpůsobena)

Terénní cvičení, mentální mapování prostoru

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s mapou
Cíl: aplikovat teoretické poznatky do praxe, rozvíjet orientaci v prostoru, osvojit si základy mentálního mapování (afektivní/postojové cíle)
Materiály, pomůcky: pracovní list (Terénní cvičení), psací potřeby, podložka
Postup: Žáci se vydají na 1 vyučovací hodinu do terénu blízkého škole. Měří pak různé vzdálenosti, všímají si objektů v krajině, počítají nadmořskou výšku pomocí vrstevnic, zakreslují trasu do mapy, apod. Mimo jiné si žáci také vyzkoušejí panoramatický náčrt v krajině. Za domácí úkol pak mohou vyzkoušet techniku mentálního mapování - zakreslí cestu do školy a připíší k ní své pocity z jednotlivých úseků.
Poznámky: -



Ukázka mentálního mapování jedné z žákyň

Práce s mapou II

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s digitální mapou
Cíl: Naplánování výletu za pomoci mapového portálu www.mapy.cz
Materiály, pomůcky: pracovní list s připraveným návodem (Práce s digitální mapou), počítač pro každého žáka
Postup: Pro žáky je připraven pracovní list s přesným postupem, co a jak v digitální mapě vyhledat a zaznamenat. V turistické mapě okolí naší školy žáci plánují cyklistický výlet. Mají za úkol změřit jeho vzdálenost či převýšení za pomocí funkcí webového portálu, vypsat např. všechny obce, kterými budou projíždět, atp. Druhá rovina práce přesahuje do informatiky. Lze ji uzpůsobit i tak, že výstupem práce je záznam (např. v textovém editoru Word) plánování trasy. Zde se žáci učí správně text formátovat, vkládat obrázky či učit se pracovat s funkcí PrtScr, apod.
Poznámky: -


Práce s mapou I

Určeno pro: 6. ročník
Téma: Práce s mapou
Cíl: Naučit se pracovat s topografickou a turistickou mapou
Materiály, pomůcky: topografická mapa okolí, psací potřeby, pravítko, kružítko, kalkulačka, pracovní list (Práce s mapou)
Postup: Pro žáky je připraven pracovní list s různými otázkami a úkoly. Žáci mají za úkol např. zjitit měřítko mapy, číst vrstevnice, měřit vrcholy či vzdálenosti. V druhé části se žáci učí číst symboly z turistické mapy.
Poznámky: -


pondělí 13. února 2017

Fotografie z hodin

Alfa box


Kde leží Honolulu?




Koření světa




 Terénní cvičení, mentální mapování prostoru